PSICOPEDAGOGIA2.6 Teorie Costruttiviste

Gli stadi dello sviluppo cognitivo di Piaget e il meccanismo che li fa avanzare.

• Piaget, biologo e psicologo svizzero, precursore del costruttivismo: la mente si modifica per adattarsi agli ostacoli, come l'evoluzione biologica. L'adattamento passa da due processi.
• Assimilazione (passiva): i dati dell'esperienza entrano negli schemi già posseduti. Accomodamento (attivo): si modificano gli schemi preesistenti in base alle nuove esperienze.
• Dall'interconnessione dei due processi nasce il principio di equilibrazione: quando il sistema si riassesta dopo una crisi c'è crescita cognitiva, cioè il passaggio a uno stadio superiore.
• Quattro stadi universali (epistemologia genetica, «genesi della conoscenza»). Senso-motorio 0-2 anni: egocentrismo radicale; a 18-24 mesi rappresentazione cognitiva e permanenza dell'oggetto. Pre-operatorio 2-7: simbolismo, ma egocentrismo cognitivo, irreversibilità, animismo, imitazione differita, artificialismo.

Il libro illustra la sezione con un'immagine: non inclusa in questa scheda. DA VERIFICARE: in 2.6.3 il libro dice che per Piaget la pressione dell'ambiente non ha effetto sullo sviluppo del sistema nervoso, mentre qui lo sviluppo si modifica per adattarsi a nuovi ostacoli e nuove esperienze. Il libro non chiarisce il rapporto.

Libro, p. 79 · ★★★

Papert, allievo di Piaget, porta il costruttivismo nei computer: costruzionismo, Logo, micromondi.

• Allievo di Piaget, S. Papert unì costruttivismo e tecnologia: i computer favoriscono un apprendimento attivo e creativo. Il suo approccio si chiama costruzionismo.
• LOGO: primo linguaggio di programmazione ideato per i bambini. Con il Robot-Tartaruga si imparava a programmare radio-comandandola con istruzioni come «vai avanti» e «gira a destra».
• Fondò il Laboratorio di Media del MIT. Qui, con LEGO, sviluppò il Lego Mindstorms: kit di robot che i bambini costruiscono e programmano.
• Micromondo, l'idea più originale, d'ispirazione piagettiana: stanze virtuali dentro ai computer dove ogni bambino sperimenta, manipola e costruisce, come quando gioca (esperienza concreta).

Il libro rimanda a un'immagine non inclusa in questa scheda.

Libro, p. 82 · ★

Vygotskij: lo sviluppo della mente dipende dal contesto sociale e culturale.

• Psicologo russo, principale esponente della scuola storico-culturale (sviluppo socio-cognitivo). Saggio: La coscienza come problema della psicologia del comportamento. La mente non si capisce senza contesto sociale e culturale.
• Strumenti culturali, eredità dalle generazioni precedenti, di due tipi: materiali o tecnologici (fuoco, ruota, computer) e concettuali o psicologici (linguaggio, scrittura, numeri, regole sociali).
• Senza accesso a questi strumenti e senza la mediazione di chi li conosce (cfr. scaffolding, 2.6.4) il bambino non sviluppa pienamente il potenziale cognitivo.
• Zona di sviluppo prossimale, concetto centrale: distanza tra ciò che il bambino fa da solo e ciò che riesce a fare solo con l'aiuto di un adulto o di un compagno più capace.
• Processi psichici elementari (comportamentismo, stimolo-risposta) contro superiori (pensiero, linguaggio, memoria; paradigma stimolo-mezzo, legati alla coscienza). Età stabili (cambiamenti minimi) ed età critiche (accumulo dei cambiamenti, sviluppo cognitivo).

Il libro rimanda a un'immagine sulla zona di sviluppo prossimale: non inclusa in questa scheda.

Libro, p. 83 · ★★★

Bruner: forme di rappresentazione, scaffolding, scoperta, curriculum a spirale.

• Bruner, psicologo americano: lo sviluppo cognitivo passa da codifiche semplici a complesse, le forme di rappresentazione: esecutiva (fino a 1 anno, azione), iconica (fino a 7 anni, immagini sensoriali), simbolica (dopo i 7 anni, concetti e simboli).
• Culturalismo: gli amplificatori culturali sono strumenti materiali e simbolici di tipo motorio (arnesi, macchine), sensorio (radio, telefono) o di ragionamento (linguaggio, teorie, idee).
• New Look on Perception: la percezione non è un semplice processo fisiologico ma è filtrata dalla soggettività. Esperimento delle tre monete: i bambini poveri sovrastimavano le monete di valore superiore più dei ricchi.
• Curriculum a spirale: lo stesso argomento ripreso più volte a complessità crescente, dal globale al particolare (cfr. Decroly, 1.6.11). Es.: prima si capisce intuitivamente una palla che rotola, poi si formalizza con equazioni.

DA VERIFICARE: la forma esecutiva è datata «fino a 1 anno», ma l'esempio del libro (andare in bicicletta) non è compatibile con quell'età; il libro non chiarisce.

Libro, p. 85 · ★★★

Kelly e il costruttivismo personale: i costrutti come lenti con cui interpretiamo la realtà.

• George Kelly, psicologo americano, forse considerato uno dei padri del costruttivismo personale. Teoria dei costrutti personali: «lenti» mentali con cui osserviamo, interpretiamo e diamo senso alla realtà.
• Come uno scienziato, usiamo i costrutti, «bipolari», per prevedere. Se la previsione è corretta il costrutto si rafforza; se sbagliamo possiamo riconsiderarlo, modificarlo o abbandonarlo.

Libro, p. 87 · ☆

Gibson: la percezione è diretta e innata; precipizio visivo e affordances.

• Teoria ecologica dello sviluppo percettivo: ogni specie è biologicamente predisposta a percepire l'ambiente in modo diretto, senza rielaborazioni cognitive.
• Precipizio visivo (Gibson e Walk): superficie trasparente che simula un burrone; i bambini sono riluttanti ad avvicinarsi al vuoto. Reazione percettiva immediata: ciò suggerisce che la percezione del pericolo sia innata, almeno in certi casi.
• Affordances (dei coniugi Gibson): proprietà di oggetti o ambienti che suggeriscono l'azione appropriata (terra «percorribile», acqua «tuffabile», maniglia «afferrabile»), gli stimoli ad agire sembrano immediati, non mediati da elaborazioni cognitive.

Il libro rimanda a un'immagine non inclusa in questa scheda.

Libro, p. 88 · ☆

Bronfenbrenner: i cinque sistemi ambientali concentrici che influenzano lo sviluppo.

• L'ambiente in cui cresce il bambino influisce sul suo sviluppo cognitivo ed emotivo, secondo una struttura graduale a cinque livelli.
• Microsistema: relazioni significative (famiglia, scuola). Mesosistema: interconnessioni tra microsistemi (genitori-insegnanti, coetanei).
• Esosistema: contesto sociale in cui il bambino non è coinvolto direttamente (es. lavoro di un genitore che fa viaggiare di più la famiglia). Macrosistema: valori culturali, costumi e leggi del tempo.
• Cronosistema: dimensione del tempo, con transizioni (nascita di un fratello, cambio di scuola) ed epoche storiche che modificano gli altri sistemi.

Il libro rimanda a un'immagine dei livelli: non inclusa in questa scheda.

Libro, p. 89 · ★★

Kohlberg: la moralità si sviluppa in tre livelli e sei stadi.

• Come l'attività cognitiva per Piaget, anche la moralità si sviluppa per stadi: tre livelli (pre-convenzionale, convenzionale, post-convenzionale), ciascuno con due stadi.
• Pre-convenzionale (moralità esterna): stadio 1 punizione-obbedienza; stadio 2 individualismo e scambio («do ut des»).
• Convenzionale (conformità alle attese sociali): stadio 3 «bravo ragazzo»; stadio 4 legge e ordine.
• Post-convenzionale (moralità fondata su principi): stadio 5 contratto sociale; stadio 6 principi etici universali (giustizia, dignità, uguaglianza).

Il libro spiega i livelli e gli stadi anche con immagini/tabelle: non incluse in questa scheda.

Libro, p. 90 · ★