PSICOPEDAGOGIA2.5 Teorie Neo-Cognitiviste

Memoria di lavoro di Baddeley & Hitch: la MBT come struttura attiva.

• Nel modello classico (Atkinson & Shiffrin, 2.4.1) la MBT era un unico magazzino passivo, dove le informazioni restavano prima di passare eventualmente alla MLT.
• Nel 1974 Baddeley & Hitch ribaltano la visione: la MBT è una struttura attiva, la memoria di lavoro, con 3 componenti (modello multicomponente).

DA VERIFICARE: il libro dichiara 3 componenti ma non le nomina nel testo: sono presentate in un'immagine, non inclusa in questa scheda.

Libro, p. 76 · ★

Norman & Shallice: controllo automatico e controllo volontario (SAS) del comportamento.

• Nel 1986 propongono un modello su come il cervello controlla la componente abituale del comportamento, quando le azioni automatiche non bastano e serve flessibilità cognitiva (esempio: un passante sbuca davanti all'auto).
• Controllo automatico (routine): schemi d'azione attivati dagli stimoli; se più d'uno, competono e vince il più forte o abituale.
• Controllo volontario (supervisionato): scatta con ambiente imprevedibile, complesso o scelta, tramite il Sistema Attentivo Supervisore (SAS), che inibisce le azioni automatiche e ne permette di nuove.

Libro, p. 76 · ☆

Miyake: le funzioni esecutive sono tre componenti distinti, non una funzione unica.

• Nel 2000 Akira Miyake e il suo team chiariscono la struttura delle funzioni esecutive: processi che controllano il comportamento (regolazione dell'attenzione, pianificazione, inibizione degli automatismi, adattamento ai cambiamenti).
• Fino ad allora trattate in modo vago e unificato: Miyake dimostra empiricamente, con una batteria di compiti, che sono un insieme di 3 componenti distinti.
• Inibizione: sopprimere una risposta automatica non adatta (non controllare il cellulare mentre si studia). Aggiornamento della memoria di lavoro: sostituire informazioni vecchie con nuove più rilevanti. Flessibilità cognitiva (shifting): passare rapidamente da un compito, regola o prospettiva a un'altra.

Libro, p. 77 · ★

Flavell e la metacognizione: conoscere, monitorare e regolare il proprio pensiero.

• Negli anni '70 lo psicologo americano John H. Flavell introduce la metacognizione: pensare al proprio pensiero, cioè conoscere, monitorare e regolare i propri processi cognitivi.
• Ruolo chiave in educazione: chi è competente impara meglio perché sa cosa sa e cosa non sa, quali strategie usare, come adattarle se non funzionano.
• Conoscenza metacognitiva: ciò che sappiamo su come funziona la mente. Comprende conoscenza di sé («mi distraggo facilmente»), delle strategie («devo fare schemi») e del compito («richiede attenzione ai dettagli»).
• Monitoraggio metacognitivo: controllare e modificare attivamente ciò che si sta facendo (esempio: lo studente si blocca, si accorge di confondere due concetti simili e riformula la risposta).

Libro, p. 77 · ★

Teoria del carico cognitivo di Sweller: tipi di carico e come ridurlo.

• J. Sweller, negli anni '80, con la Cognitive Load Theory (CLT): la mente ha limiti. La memoria di lavoro è limitata (poche informazioni alla volta); la MLT è illimitata e con schemi automatizzati.
• Tre carichi. Intrinseco: complessità del contenuto (la divisione pesa più di una somma). Estrinseco: qualità del materiale (dettagli inutili, testi confusi). Essenziale (germane): sforzo utile a creare schemi e consolidare conoscenze.
• Ridurre il carico: coerenza (elimina il superfluo), modalità (formati diversi), ridondanza (senza duplicazioni inutili), contiguità spaziale (immagini e spiegazioni vicine), contiguità spazio-temporale (testo e immagini nello stesso istante).

Libro, p. 78 · ☆