PSICOPEDAGOGIA2.10 Teorie su bisogni e motivazione

I cinque livelli dei bisogni di Maslow, la questione della piramide e i due limiti del modello.

• Teoria dell'americano Abraham Maslow, proposta per la prima volta nell'articolo «A Theory of Human Motivation» (1943).
• Dal basso: bisogni fisiologici (sopravvivenza), di sicurezza (economica, incolumità), di appartenenza (casa, amicizia, amore, intimità).
• Poi i bisogni di stima (prestigio, padronanza, realizzazione, indipendenza) e, al gradino più alto, l'autorealizzazione: esigenze di tipo «spirituale».
• La piramide è oggi ampiamente usata, ma non ha alcuna validità scientifica.
• Due limiti: ignora che le spinte interne possano nascere dall'interazione con l'ambiente; esclude la compresenza di più bisogni (livelli strettamente sequenziali).

Il libro mostra la piramide dei bisogni con un'immagine: non inclusa in questa scheda.

Libro, p. 101 · ★

La motivazione al successo di Atkinson: due forze opposte, tre fattori e difficoltà intermedia.

• Negli anni '60 John Atkinson elabora la Teoria sulla motivazione al successo: il comportamento come equilibrio dinamico tra due forze opposte.
• Le due forze: ricerca del successo (sfide, riconoscimenti, sentirsi competenti) ed evitamento del fallimento (timore di perdere stima o di giudizi negativi).
• Portare a termine un compito dipende da tre fattori: motivazione personale, probabilità di successo percepita, valore del successo.
• Il massimo coinvolgimento si ha con compiti di difficoltà intermedia: né banali né impossibili, ma stimolanti. Come intuito da Vygotskij (2.6.3).

Libro, p. 102 · ★

Le attribuzioni di Weiner: come spieghiamo successi e insuccessi e cosa cambia nella motivazione.

• Negli anni '70 B. Weiner studia le attribuzioni: le spiegazioni che ci diamo dei risultati, che influenzano emozioni, motivazione e comportamenti futuri.
• Tre dimensioni: locus (interno/esterno), stabilità (stabile/instabile), controllabilità (controllabile/incontrollabile). L'impegno è la causa controllabile per eccellenza.
• «Non sono portato» (interna, stabile, incontrollabile) porta ad arrendersi e all'impotenza appresa di Seligman; «non ho studiato abbastanza» (interna, instabile, controllabile) spinge a fare di più.

Libro, p. 103 · ☆

La teoria dell'autodeterminazione: motivazione intrinseca ed estrinseca e i tre bisogni psicologici.

• Negli anni '80 E. Deci e R. Ryan propongono la Teoria dell'autodeterminazione (SDT): cosa spinge ad agire e come questo incide su benessere e apprendimento.
• Intrinseca: nasce da piacere e curiosità per l'attività stessa. Estrinseca: poggia su fattori esterni (premi, voti, approvazione) e funziona spesso solo nel breve termine.
• Tre bisogni alimentano quella intrinseca: autonomia, competenza (vedi autoefficacia, Bandura 2.2.1), relazionalità. Se sono ostacolati ci si appoggia alla motivazione estrinseca, con conseguenze come ansia, calo della creatività, apprendimento superficiale.

Libro, p. 103 · ☆

Gli obiettivi di riuscita di Elliot e le teorie implicite dell'intelligenza di Dweck.

• Elliot: l'obiettivo di riuscita è una rappresentazione cognitiva del futuro che dirige il comportamento. Distingue obiettivi di padronanza (accrescere la competenza) e di prestazione (dimostrare di essere bravi o di non essere peggiori degli altri).
• Incrociando con avvicinamento/evitamento: padronanza-avvicinamento, padronanza-evitamento, prestazione-avvicinamento, prestazione-evitamento (il più dannoso per l'apprendimento).
• Per Elliot padronanza e prestazione (di avvicinamento) sono adattive; è l'evitamento a essere disfunzionale. Anche il clima di classe orienta gli obiettivi.
• Dweck: teoria entitaria (mindset fisso, intelligenza immodificabile: davanti all'errore si rinuncia) e incrementale (mindset di crescita: l'intelligenza aumenta con l'esercizio).
• Feedback: lodare impegno e processo alimenta il mindset di crescita; lodare la dote («sei intelligente») alimenta quello fisso.

Libro, p. 104 · ★