METODOLOGIA3.3 Programmazione Disciplinare

I passaggi della programmazione e la differenza tra UD (unità didattica) e UDA (unità didattica di apprendimento).

• La programmazione segue sette passaggi: analisi e osservazione (3.3.5) della situazione iniziale; definizione degli obiettivi; selezione dei temi; pianificazione del percorso; scelta di strategie, metodologie, tecniche e strumenti (3.3.3); svolgimento delle lezioni; verifica e valutazione (3.3.6).
• UD: segue l'iter sopra, fa parte del Curricolo Verticale e mira a obiettivi a breve termine (fino a 1 mese). Più unità formano un Modulo Didattico, oggetto della programmazione annuale, con obiettivi a medio e lungo termine.
• UDA: esplicitazione del Curricolo Orizzontale. È studentocentrica, multidisciplinare (non esiste UDA con un solo docente), dinamica e flessibile; valutazione osservativa con rubriche, non sommativa; fa acquisire più competenze che abilità e conoscenze.

DA VERIFICARE: il libro (3.3) presenta la programmazione come «a breve termine», ma in 3.3.1 la programmazione annuale del Modulo Didattico mira a obiettivi a medio e lungo termine.

Libro, p. 134 · ★

Strategie espositive ed euristiche, e la differenza tra didattica individualizzata, personalizzata e differenziata.

• La didattica, a differenza della pedagogia (approccio teorico), studia come applicare i principi teorici (Laeng, 1.8.4). La programmazione ha sette momenti; il concorso si concentra su strategie, metodologie, tecniche e strumenti.
• Strategia: termine ambiguo, indica l'orientamento complessivo dell'insegnante come facilitatore. Due tipi: espositive (centrate sull'insegnante, a lui dare senso ai contenuti) ed euristiche (centrate sullo studente, learner centred, che prova da solo a dare senso).
• Sulla carta strategie, metodologie e tecniche sono diverse; in classe e nei quesiti i confini sfumano. Esempi: il brainstorming si adatta a una metodologia cooperativa o metacognitiva; la multimediale può servire una strategia espositiva o euristica.
• Individualizzata: stessi obiettivi per tutti, cambiano tempi, percorsi, strategie (logica del mastery learning, 3.2.4). Personalizzata: possono cambiare anche gli obiettivi, valorizzando talenti e motivazioni dentro il curricolo comune. Differenziata: metodo di Carol Ann Tomlinson su contenuti, processi, prodotti, in base a readiness, interessi, profili.

Il libro illustra con un'immagine come dalle strategie discendono metodologie e tecniche: non inclusa in questa scheda.

Libro, p. 135 · ★★

Le metodologie didattiche (il «come» si insegna), per famiglie: dalla tradizionale alla multimediale ed emotiva.

• Tradizionale: lezione frontale (docente ATTIVO, studenti PASSIVI; quadro comportamentista); con supporti e domande diventa lezione partecipata. Storytelling (1993): il docente narra. Co-teaching: due o più insegnanti, lezione per argomenti, utile con BES. Apprendistato cognitivo: modeling, coaching, scaffolding, fading.
• Metacognitiva (Flavell, 2.5.4): conta come si apprende, per imparare ad imparare. Reciprocal Teaching: riassumere, domandare, chiarire, predire. Reflective Practice; Spaced Learning (curva dell'oblio di Ebbinghaus); Seminario Socratico (domande aperte); Mind Mapping (Tony Buzan).
• Per problemi: Problem Solving con problemi complessi senza risposta unica; se presi dal mondo reale è il PBL (Problem Based Learning); tecnica F.A.R.E. (Focalizzare, Analizzare, Risolvere, Eseguire). Inquiry-Based Learning. Brainstorming (Alex Osborn): creatività, pensiero divergente.
• Cooperativa: Cooperative Learning (successo di gruppo dipende da tutti; ruoli diversi); Peer Education; per Topping la peer education comprende cooperative learning e Peer Tutoring (tutor/tutee, senza il docente). Jigsaw: gruppi base e gruppi tecnici. Service Learning: servizio alla comunità e apprendimento.

Sezione molto ampia: la scheda raggruppa le tecniche per famiglie. Non sono riassunti nel dettaglio Digital Storytelling, Microlearning e Podcasting (didattica multimediale), che il libro spiega con esempi. Il libro spiega con un'immagine il Mind Mapping e lo schema della Jigsaw: non incluse in questa scheda. DA VERIFICARE: il libro definisce la Jigsaw «variante strutturata della Peer Education», mentre per Topping cooperative learning e peer tutoring sono suddivisioni della peer education; il Cooperative Learning è invece presentato come tecnica a sé. DA VERIFICARE: la sezione C (didattica per problemi, ★★★) è detta dal libro di «utilità teorica», perché il problem solving è prerogativa di tutte le metodologie del learning by doing. DA VERIFICARE: anche la sezione G (didattica per competenze, ★★★) è detta dal libro di scopo «puramente teorico», perché ogni metodologia promuove più competenze.

Libro, p. 137 · ★★★

Mediatori didattici di Damiano e rassegna degli strumenti: digitali, tradizionali, esperienziali.

• Per Elio Damiano i mediatori didattici stanno «in mezzo» tra realtà e alunno. Quattro tipi, dal concreto all'astratto: attivi (esperienza diretta), iconici (immagini, mappe, schemi, video), analogici (simulazione, role playing, drammatizzazione), simbolici (parole, numeri, formule).
• Una buona progettazione alterna i mediatori: scende verso il concreto quando introduce, sale verso il simbolico quando formalizza.
• Tecnologie digitali: LIM (testi, immagini, video, suoni, link); tablet (versatilità e mobilità, soprattutto per i BES). Piattaforme di e-learning: Classroom (organizzazione), Padlet (bacheca virtuale, creatività), Moodle (quiz, forum, percorsi adattabili), piattaforma per quiz (gamification), Canva.
• Audiovisivi: valore aggiunto solo se arricchiscono la comprensione; dipende dal momento della lezione. Kit di robotica e coding: creatività, problem solving, pensiero computazionale; Scratch (intuitivo e visuale), Python (più avanzato).

Il libro presenta i loghi di alcune piattaforme con immagini: non incluse in questa scheda.

Libro, p. 159 · ★★★

Come si osserva in classe, con quali strumenti raccogliere i dati e come documentare il lavoro.

• Osservazione didattica: processo sistematico e mirato di raccolta dati su ambiente di apprendimento e interazione tra alunni, più di un ascolto passivo. Si fa a inizio anno e in itinere, partendo da obiettivi chiari. Serve a capire come si apprende, valutare le strategie, individuare miglioramenti, e anche lo stile educativo del docente (3.4.2).
• Diretta (osservatore in aula) o indiretta (registrazioni, feedback); mirata/intenzionale (aspetti specifici) o guidata (criteri prestabiliti). Metodi di raccolta: appunti descrittivi (o diari), checklist, questionari, interviste, registrazioni audio/video.
• Analisi: rileggere appunti e registrazioni, cercare pattern ricorrenti, confrontarli con gli obiettivi. Documentare: conservare memoria dei percorsi e rendere visibili i processi di apprendimento a alunni e famiglie; non un archivio burocratico (Reggio Emilia Approach, 1.6.6; E-Portfolio, 3.6.5).

Libro, p. 162 · ★

Quando, che cosa e come si valuta; prove, bias, feedback, rubriche e autovalutazione.

• Tempi: iniziale (ex ante: diagnosi, prerequisiti, analisi), in itinere (on going, formativa), finale (ex post, sommativa su unità o modulo). Formativa e sommativa: distinzione del 1967 (Scriven). Black e Wiliam (Inside the Black Box, 1998): la formativa migliora molto gli apprendimenti.
• Oggetto: conoscenze, abilità, competenze a tre livelli: micro (singole discipline, classe), meso (offerta formativa, istituto), macro (nazionale, esami di stato). Modelli da concorso: valutazione autentica di Wiggins (contesti reali; backward design con McTighe) e approccio riflessivo (Altet, Day, Laneve; Schön).
• Prove (Domenici), per stimolo e risposta: non strutturate (aperto/aperta), semi-strutturate (stimolo chiuso, risposta aperta), strutturate (chiuso/chiusa). Esempi: articolo, portfolio; saggio scientifico, esame orale; test a scelta multipla, vero/falso.
• Bias valutativi: effetto di contrasto (valutazione rispetto ad altri studenti), alone (influenza delle prestazioni precedenti), Pigmalione (aspettative del docente), stereotipia (pregiudizi), distribuzione forzata (curva predeterminata), status-quo (valutazioni sempre uguali).

Il libro riporta con un'immagine/tabella l'oggetto della valutazione (conoscenze, abilità, competenze) già richiamata dal 3.2.1: non inclusa in questa scheda. DA VERIFICARE: effetto alone (giudizio influenzato da prestazioni precedenti) ed effetto status-quo (valutazioni mantenute costanti) hanno nel libro definizioni vicine. DA VERIFICARE: per le prove semi-strutturate il libro dice sia «stimolo chiuso» sia «domande aperte»; «ricerca scientifica autonoma» (non strutturata) e «saggio scientifico» (semi-strutturata) sono esempi molto vicini.

Libro, p. 164 · ★★★